मैथ्यू मिलर
माध्यमिक गणित/अर्थशास्त्र और व्यवसाय अध्ययन
मैथ्यू ने ऑस्ट्रेलिया के क्वींसलैंड विश्वविद्यालय से विज्ञान में स्नातक की उपाधि प्राप्त की। कोरियाई प्राथमिक विद्यालयों में तीन साल तक ईएसएल पढ़ाने के बाद, वे उसी विश्वविद्यालय से वाणिज्य और शिक्षा में स्नातकोत्तर उपाधि प्राप्त करने के लिए ऑस्ट्रेलिया लौट आए।
मैथ्यू ने ऑस्ट्रेलिया और ब्रिटेन के माध्यमिक विद्यालयों और सऊदी अरब तथा कंबोडिया के अंतर्राष्ट्रीय विद्यालयों में पढ़ाया है। पहले विज्ञान पढ़ाने के बाद, उन्हें गणित पढ़ाना ज़्यादा पसंद है। "गणित एक प्रक्रियात्मक कौशल है, जिसमें कक्षा में छात्र-केंद्रित, सक्रिय सीखने के भरपूर अवसर होते हैं। सबसे अच्छे पाठ तब मिलते हैं जब मैं कम बोलता हूँ।"
चीन में रहने के कारण, चीन पहला देश है जहां मैथ्यू ने मूल भाषा सीखने का सक्रिय प्रयास किया है।
शिक्षण अनुभव
10 वर्षों का अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा अनुभव
मेरा नाम श्री मैथ्यू है। मैं बीआईएस में माध्यमिक गणित का शिक्षक हूँ। मुझे लगभग 10 वर्षों का शिक्षण अनुभव है और लगभग 5 वर्षों का माध्यमिक शिक्षक के रूप में अनुभव है। मैंने 2014 में ऑस्ट्रेलिया से अपनी शिक्षण योग्यता प्राप्त की और तब से मैं तीन अंतर्राष्ट्रीय स्कूलों सहित कई माध्यमिक विद्यालयों में पढ़ा रहा हूँ। बीआईएस मेरा तीसरा स्कूल है। और यह मेरा दूसरा स्कूल है जहाँ मैं गणित शिक्षक के रूप में काम कर रहा हूँ।
शिक्षण मॉडल
IGCSE परीक्षाओं के लिए सहकारी शिक्षा और तैयारी
फिलहाल हम परीक्षाओं की तैयारी पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं। तो कक्षा 7 से कक्षा 11 तक, यह IGCSE परीक्षाओं की तैयारी है। मैं अपनी कक्षाओं में कई छात्र-केंद्रित गतिविधियाँ शामिल करती हूँ, क्योंकि मैं चाहती हूँ कि छात्र ज़्यादातर समय बातचीत में ही बिताएँ। इसलिए मेरे पास यहाँ कुछ उदाहरण हैं कि मैं कैसे छात्रों को शामिल कर सकती हूँ और उन्हें एक साथ काम करने और सक्रिय रूप से सीखने के लिए प्रेरित कर सकती हूँ।
उदाहरण के लिए, हम कक्षा में "फॉलो मी कार्ड्स" का इस्तेमाल करते थे, जहाँ छात्र दो या तीन के समूहों में काम करते थे और उन्हें बस कार्ड के एक सिरे को दूसरे सिरे से मिलाना होता था। यह ज़रूरी नहीं कि यह उससे मेल खाए और फिर कार्डों की एक श्रृंखला बन जाए। यह एक तरह की गतिविधि है। हमारे पास टार्सिया पज़ल नाम की एक और पज़ल भी है, जो कुछ ऐसी ही है, हालाँकि इस बार हमारे पास तीन पहलू हैं जिन्हें उन्हें मिलाना और जोड़ना है और अंततः यह एक आकृति बनाएगा। इसे हम टार्सिया पज़ल कहते हैं। आप इस तरह के कार्ड अभ्यासों का इस्तेमाल कई अलग-अलग विषयों के लिए कर सकते हैं। मैं छात्रों के समूह बनाकर काम करवा सकता हूँ। हमारे पास रैली कोच भी है, जहाँ छात्र बारी-बारी से अभ्यास करते हैं, जबकि दूसरे छात्र के लिए, उनका साथी उन्हें देखता है, उन्हें प्रशिक्षित करता है और सुनिश्चित करता है कि वे सही काम कर रहे हैं। इसलिए वे बारी-बारी से ऐसा करते हैं।
और वास्तव में कुछ छात्र बहुत अच्छा करते हैं। हमारे पास एक और तरह की गतिविधि है, "एराटोस्थनीज़ की छलनी"। यह पूरी तरह से अभाज्य संख्याओं की पहचान करने के बारे में है। छात्रों को एक साथ काम करने का जो भी मौका मिलता है, मैं उसे A3 आकार में प्रिंट करता हूँ और उन्हें जोड़ियों में काम करने के लिए कहता हूँ।
मेरे सामान्य पाठ में, उम्मीद है कि मैं केवल 20% समय ही बोल रहा हूँ, एक बार में अधिकतम 5 से 10 मिनट। बाकी समय, छात्र एक साथ बैठते हैं, एक साथ काम करते हैं, एक साथ सोचते हैं और एक साथ गतिविधियों में शामिल होते हैं।
शिक्षण दर्शन
एक दूसरे से अधिक सीखें
दर्शनशास्त्र में इन्हें संक्षेप में कहें तो, छात्र मुझसे ज़्यादा एक-दूसरे से सीखते हैं। इसीलिए मैं खुद को एक शिक्षण सूत्रधार कहलाना पसंद करता हूँ जहाँ मैं छात्रों को स्वतंत्र रूप से जुड़ने और एक-दूसरे की मदद करने के लिए वातावरण और दिशा प्रदान करता हूँ। मैं सिर्फ़ आगे बैठकर पूरा पाठ नहीं पढ़ाता। हालाँकि मेरे नज़रिए से यह कोई अच्छा पाठ नहीं होगा। मैं चाहता हूँ कि छात्र इसमें रुचि लें। और इसलिए मैं दिशा प्रदान करता हूँ। मेरे पास हर दिन बोर्ड पर सीखने के उद्देश्य होते हैं। छात्र ठीक-ठीक जानते हैं कि उन्हें क्या करना है और क्या सीखना है। और निर्देश न्यूनतम होते हैं। यह आमतौर पर गतिविधि निर्देशों के लिए होता है ताकि छात्र ठीक-ठीक जान सकें कि वे क्या कर रहे हैं। बाकी समय छात्र खुद ही इसमें रुचि लेते हैं। क्योंकि प्रमाणों के आधार पर, छात्र हर समय शिक्षक की बातें सुनने के बजाय सक्रिय रूप से जुड़ने पर कहीं ज़्यादा सीखते हैं।
मैंने साल की शुरुआत में अपने डायग्नोस्टिक टेस्ट किए और उससे पता चला कि मेरे टेस्ट स्कोर में सुधार हुआ है। और जब आप कक्षा में छात्रों को देखते हैं, तो यह सिर्फ़ टेस्ट स्कोर में सुधार नहीं होता। मैं निश्चित रूप से उनके रवैये में सुधार देख सकता हूँ। मुझे पसंद है कि छात्र हर पाठ की शुरुआत से अंत तक पूरी तरह से लगे रहते हैं। वे हमेशा अपना होमवर्क करते रहते हैं। और निश्चित रूप से छात्र दृढ़निश्चयी होते हैं।
कुछ छात्र मुझसे लगातार सवाल पूछते रहते थे। वे मेरे पास आकर पूछते थे, "मैं यह सवाल कैसे हल करूँ?" मैं कक्षा में इस संस्कृति को सुधारना चाहता था, बजाय इसके कि वे सिर्फ़ मुझसे सवाल पूछें और मुझे ही एकमात्र व्यक्ति समझें। अब वे एक-दूसरे से सवाल पूछ रहे हैं और एक-दूसरे की मदद कर रहे हैं। तो यह भी विकास का एक हिस्सा है।
पोस्ट करने का समय: 15 दिसंबर 2022



